<\/p>\n\n\n\n
Ergebnisse der zweiten F\u00f6rderphase 2025-2026<\/p>\n\n\n\n
Ergebnisse der ersten F\u00f6rderphase 2021-2024<\/p>\n\n\n\n
Der Bericht dokumentiert die Nutzungspraktiken von Studierenden von generativer KI am Beispiel des Roll-outs von M365 Copilot auf den DigiTaKS*-Laptops im Fr\u00fchjahr 2025 und formuliert Ableitungen f\u00fcr Implementierungen generativer KI-Anwendungen an Hochschulen. Download<\/a><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\nErgebnisberichte der quantitativen Eingangserhebung zum Studienstart (n=240)<\/h3>\n\n\n\nDie Berichte bieten einen umfassenden Einblick in die digitalen F\u00e4higkeiten und Praktiken, die Studierende zum Studienstart mitbringen.<\/p>\n\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2021: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2023 (inkl.<\/abbr> KI-Abfrage): Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nErgebnisberichte der episodischen Interviewstudie (n=31)<\/h3>\n\n\n\nDie Interviewstudie fokussiert auf den Umgang der Studierenden mit Herausforderungen im digitalen Lernen und Arbeiten anhand von episodischen Erz\u00e4hlungen, die als Ansatzpunkte f\u00fcr gezielte digitale Kompetenzentwicklungsprozesse dienen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2021: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nEinblicke in empirische Ergebnisse einer Interviewstudie mit Studierenden<\/h2>\n\n\n\nStudierende des Jahrgangs 2021 und 2022 an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Geistes- und Sozialwissenschaften der HSU<\/abbr> <\/strong><\/p>\n\n\n\nForschungsinteresse:<\/strong> (1) Verst\u00e4ndnis und Selbsteinsch\u00e4tzung digitaler Kompetenzen<\/em>, (2) Lernanl\u00e4sse resultierend aus herausfordernden Momenten im Umgang mit dem Digitalen<\/em>, (3) Medienaneignung im alltagspraktischen Handeln und dortiger Anforderungen am Gegenstand der Selbstorganisation<\/em><\/p>\n\n\n\nMethodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Die Berichte bieten einen umfassenden Einblick in die digitalen F\u00e4higkeiten und Praktiken, die Studierende zum Studienstart mitbringen.<\/p>\n\n\n\n
Studienjahrgang 2021: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2023 (inkl.<\/abbr> KI-Abfrage): Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nErgebnisberichte der episodischen Interviewstudie (n=31)<\/h3>\n\n\n\nDie Interviewstudie fokussiert auf den Umgang der Studierenden mit Herausforderungen im digitalen Lernen und Arbeiten anhand von episodischen Erz\u00e4hlungen, die als Ansatzpunkte f\u00fcr gezielte digitale Kompetenzentwicklungsprozesse dienen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2021: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nEinblicke in empirische Ergebnisse einer Interviewstudie mit Studierenden<\/h2>\n\n\n\nStudierende des Jahrgangs 2021 und 2022 an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Geistes- und Sozialwissenschaften der HSU<\/abbr> <\/strong><\/p>\n\n\n\nForschungsinteresse:<\/strong> (1) Verst\u00e4ndnis und Selbsteinsch\u00e4tzung digitaler Kompetenzen<\/em>, (2) Lernanl\u00e4sse resultierend aus herausfordernden Momenten im Umgang mit dem Digitalen<\/em>, (3) Medienaneignung im alltagspraktischen Handeln und dortiger Anforderungen am Gegenstand der Selbstorganisation<\/em><\/p>\n\n\n\nMethodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Studienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2023 (inkl.<\/abbr> KI-Abfrage): Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nErgebnisberichte der episodischen Interviewstudie (n=31)<\/h3>\n\n\n\nDie Interviewstudie fokussiert auf den Umgang der Studierenden mit Herausforderungen im digitalen Lernen und Arbeiten anhand von episodischen Erz\u00e4hlungen, die als Ansatzpunkte f\u00fcr gezielte digitale Kompetenzentwicklungsprozesse dienen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2021: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nEinblicke in empirische Ergebnisse einer Interviewstudie mit Studierenden<\/h2>\n\n\n\nStudierende des Jahrgangs 2021 und 2022 an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Geistes- und Sozialwissenschaften der HSU<\/abbr> <\/strong><\/p>\n\n\n\nForschungsinteresse:<\/strong> (1) Verst\u00e4ndnis und Selbsteinsch\u00e4tzung digitaler Kompetenzen<\/em>, (2) Lernanl\u00e4sse resultierend aus herausfordernden Momenten im Umgang mit dem Digitalen<\/em>, (3) Medienaneignung im alltagspraktischen Handeln und dortiger Anforderungen am Gegenstand der Selbstorganisation<\/em><\/p>\n\n\n\nMethodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Studienjahrgang 2023 (inkl.<\/abbr> KI-Abfrage): Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nErgebnisberichte der episodischen Interviewstudie (n=31)<\/h3>\n\n\n\nDie Interviewstudie fokussiert auf den Umgang der Studierenden mit Herausforderungen im digitalen Lernen und Arbeiten anhand von episodischen Erz\u00e4hlungen, die als Ansatzpunkte f\u00fcr gezielte digitale Kompetenzentwicklungsprozesse dienen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2021: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nEinblicke in empirische Ergebnisse einer Interviewstudie mit Studierenden<\/h2>\n\n\n\nStudierende des Jahrgangs 2021 und 2022 an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Geistes- und Sozialwissenschaften der HSU<\/abbr> <\/strong><\/p>\n\n\n\nForschungsinteresse:<\/strong> (1) Verst\u00e4ndnis und Selbsteinsch\u00e4tzung digitaler Kompetenzen<\/em>, (2) Lernanl\u00e4sse resultierend aus herausfordernden Momenten im Umgang mit dem Digitalen<\/em>, (3) Medienaneignung im alltagspraktischen Handeln und dortiger Anforderungen am Gegenstand der Selbstorganisation<\/em><\/p>\n\n\n\nMethodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Die Interviewstudie fokussiert auf den Umgang der Studierenden mit Herausforderungen im digitalen Lernen und Arbeiten anhand von episodischen Erz\u00e4hlungen, die als Ansatzpunkte f\u00fcr gezielte digitale Kompetenzentwicklungsprozesse dienen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n
Studienjahrgang 2021: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/a><\/figure>\n\n\n\nStudienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nEinblicke in empirische Ergebnisse einer Interviewstudie mit Studierenden<\/h2>\n\n\n\nStudierende des Jahrgangs 2021 und 2022 an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Geistes- und Sozialwissenschaften der HSU<\/abbr> <\/strong><\/p>\n\n\n\nForschungsinteresse:<\/strong> (1) Verst\u00e4ndnis und Selbsteinsch\u00e4tzung digitaler Kompetenzen<\/em>, (2) Lernanl\u00e4sse resultierend aus herausfordernden Momenten im Umgang mit dem Digitalen<\/em>, (3) Medienaneignung im alltagspraktischen Handeln und dortiger Anforderungen am Gegenstand der Selbstorganisation<\/em><\/p>\n\n\n\nMethodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Studienjahrgang 2022: Download<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nEinblicke in empirische Ergebnisse einer Interviewstudie mit Studierenden<\/h2>\n\n\n\nStudierende des Jahrgangs 2021 und 2022 an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Geistes- und Sozialwissenschaften der HSU<\/abbr> <\/strong><\/p>\n\n\n\nForschungsinteresse:<\/strong> (1) Verst\u00e4ndnis und Selbsteinsch\u00e4tzung digitaler Kompetenzen<\/em>, (2) Lernanl\u00e4sse resultierend aus herausfordernden Momenten im Umgang mit dem Digitalen<\/em>, (3) Medienaneignung im alltagspraktischen Handeln und dortiger Anforderungen am Gegenstand der Selbstorganisation<\/em><\/p>\n\n\n\nMethodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Studierende des Jahrgangs 2021 und 2022 an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Geistes- und Sozialwissenschaften der HSU<\/abbr> <\/strong><\/p>\n\n\n\nForschungsinteresse:<\/strong> (1) Verst\u00e4ndnis und Selbsteinsch\u00e4tzung digitaler Kompetenzen<\/em>, (2) Lernanl\u00e4sse resultierend aus herausfordernden Momenten im Umgang mit dem Digitalen<\/em>, (3) Medienaneignung im alltagspraktischen Handeln und dortiger Anforderungen am Gegenstand der Selbstorganisation<\/em><\/p>\n\n\n\nMethodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Forschungsinteresse:<\/strong> (1) Verst\u00e4ndnis und Selbsteinsch\u00e4tzung digitaler Kompetenzen<\/em>, (2) Lernanl\u00e4sse resultierend aus herausfordernden Momenten im Umgang mit dem Digitalen<\/em>, (3) Medienaneignung im alltagspraktischen Handeln und dortiger Anforderungen am Gegenstand der Selbstorganisation<\/em><\/p>\n\n\n\nMethodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Methodik<\/strong>: Episodische Interviews (Flick, 2011) zur Generierung subjektiver Einsch\u00e4tzungen (z.B.<\/abbr> Was verbinden Sie mit dem Begriff digitaler Kompetenzen?) und abstrakter Zusammenh\u00e4nge (z.B.<\/abbr> Bei wem sollte Ihrer Meinung nach die Verantwortung f\u00fcr den Erwerb transformativer digitaler Kompetenzen liegen?). Mithilfe der episodischen Interviews wurden zudem spezifische Situationsschilderungen erfragt, die sich in dem Umgang mit dem Digitalen ergeben haben. So bilden detaillierte Narrationen von herausfordernden Momenten im Umgang mit digitalen Medien, wie etwa nicht l\u00f6sbare Softwareprobleme oder erfolgreiche Rechercheprozesse, einen wesentlichen Bestandteil der episodischen Interviews.<\/p>\n\n\n\nAuswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Auswertungsverfahren<\/strong>: Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) bildet das zentrale Auswertungsverfahren. Es erm\u00f6glicht nicht nur ein regelgeleitetes und systematisiertes Vorgehen, sondern zugleich auch eine Triangulation von induktiven und deduktiv gewonnen Erkenntnissen.<\/p>\n\n\n\nSample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Sample<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\nF\u00fcnf exemplarische Ausschnitte aus den episodischen Interviews mit Studierenden: <\/strong><\/h3>\n\n\nHINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
HINWEIS:<\/strong> Die folgenden Aufnahmen und Interviewtranskripte sind anonymisiert, in Form einer Pseudonymisierung. Dies bedeutet, dass die Namen der Interviewpartner:innen fiktiv sind, die Audioaufnahmen nachgesprochen und die Transkripte nur einen Auszug aus dem gesamten Interviewtranskript darstellen. <\/em><\/p>\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/a><\/p>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr<\/a><\/p>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen<\/a><\/p>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Nahkampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/a><\/p>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/a><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(1) Lisa (Bildungs- und Erziehungswissenschaft, Luftwaffe)<\/strong> berichtet von einem herausfordernden Moment, als sie sich in das Bw-Intranet einloggen wollte<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
I: \u2514Dann\u2518 nehmen wir mal=n kontrastierenden Fall. \u00e4hm. (1) f\u00e4llt Ihnen in den letzten zwei Wochen ne Situation ein, die f\u00fcr Sie herausfordernd war und die Sie nicht l\u00f6sen konnten? #00:12:10-3#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
B: (1) Ja. @heute erst@ @(.)@ ich hab \u00e4h versucht mein Intranet-Passwort f\u00fcr f\u00fcr=s Bundeswehr-Intranet zu beantragen. und hab da \u00e4h mit unserm zust\u00e4ndigen Menschen aus=m Stab geschrieben. und der meinte so: \u201eja, hier is ne Anleitung. (1) \u00e4h machen Sie das mal so. und ich schick Ihnen dann Ihre Kennw\u00f6rter zu.\u201c so dann hab ich diese diese (1) ja Anleitung ge\u00f6ffnet. das fing erst mal damit an, dass es sich nich \u00f6ffnen lie\u00df. und ich nich wusste wieso. bis ich dann festgestellt hab, ich muss mich erst auf ILIAS in=nem andern Tab anmelden, um dann diesen Link \u00f6ffnen zu k\u00f6nnen. weil ich mich erst mal vorher anmelden musste irgendwo. Hauptsache angemeldet. so dann dann sa\u00df ich in der Bibliothek und hab mich da eingeloggt. das ging zum Gl\u00fcck diesmal. @(.)@ \u00e4hm mit der PIN-Nummer und dem Passwort. dann wollt ich ins Intranet. (1) und da hat mir dann der Computer erst mal ne Fehlermeldung @ausgespuckt@ @(.)@ wo ich halt nich wusste woran das liegt. da hat mir dann die Bibliothekarin weitergeholfen. (1) \u00e4hm. (2) ja das ging dann. dann war ich im @Intranet@ und hatte auf der einen Seite die Anleitung. und vor mir dann den Computer mit mit dem Intranet. (2) es sah aber nich mehr so aus wie auf der Anleitung. @(.)@ und ich hatte dann echt Probleme die die Funktion rauszusuchen die ich benutzen sollte. (1) hat dann am Ende funktioniert durch so=n bisschen Rumgeklicke. (2) aber ich konnte mein Passwort nich beantragen. @(.)@ so. und jetzt wei\u00df ich halt nich ob dieses Passwort automatisch \u00e4h dem Menschen zugeschickt wird, dass der mir das zuschicken kann. oder ob ich da jetzt noch was anderes beantragen muss. und muss jetzt wieder hinterher telefonieren um zu wissen was ich jetzt machen muss, damit=s doch funktioniert. weil ich das Passwort brauche um mein \u00e4h und meine meine F\u00fchrerscheinerweiterung f\u00fcr die Bundeswehr zu @machen@ online. @(.)@<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(2) Anna (Geschichtswissenschaften, Luftwaffe) <\/strong>pl\u00e4diert f\u00fcr eine F\u00f6rderung der digitalen Kompetenzen durch die Bundeswehr <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
I: Und \u00e4h genau. als vorletzte Frage noch mal, also wenn wir jetzt \u00fcber digitale Kompetenzen sprechen. wo w\u00fcrden Sie sagen \u00e4h wer ist daf\u00fcr verantwortlich die auszubauen? \u00e4h das Individuum selber. also Sie selber \/\/mhm\/\/ und ich selber. oder eher die Institution? die Bundeswehr? die Uni? der Arbeitgeber? [\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
B: Also ich w\u00fcrd sagen wenn es darauf abzielt im Beruf m- mehr digitale Kompetenzen zu haben dann definitiv die Institution. weil=s dann ja auch \u00e4h wieder ja genormte Abl\u00e4ufe gibt sicherlich. oder \u00e4h Programme mit denen man arbeitet. \/\/mhm\/\/ \u00e4h die vereinheitlicht sind. und da finde ich das schwierig dass das Individuum dann sagt okay ich guck jetzt einfach irgendwie dass ich mit ja digitalen Medien besser umgehen kann. weil das dann halt nicht spezifisch auf das ausgelegt ist was jetzt die Insti- Institution braucht oder fordert. \/\/mhm\/\/ deshalb w\u00fcrde ich in dem Kontext sagen dass die Insti- Institution oder so das machen m\u00fcsste. \/\/ja\/\/ ja.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(3) Thomas (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>ist auf eine Pishing-E-Mail des Sicherheitsbeauftragen reingefallen <\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
I: Dann hab ich \u00e4h jetzt noch ne zweite Situation. jetzt haben wir ja ne eher so=n positiven Moment beschrieben. f\u00e4llt Ihnen jetzt mal so aus den letzten zwei Wochen auch ne Situation ein die f\u00fcr Sie herausfordernd war? und die Sie erst mal nich l\u00f6sen konnten.<\/em><\/p>\n\n\n\nB: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
B: (z\u00f6gernd) Ja tats\u00e4chlich. \u00e4h und zwar is Anfang des Studiums angek\u00fcndigt worden \u00e4h per Rund-E-Mail dass es \u00e4h ja im Laufe der Studienzeit immer mal zu \u00e4hm. ja so extra gestellten simulierten \u00e4h ich sage jetzt mal \u00e4h Fake-E-Mails kommt. also dass \u00e4hm E-Mails kommen wenn man dann da draufklickt. und sagt okay das h\u00e4tte jetzt auch \u00e4h eine gef\u00e4hrliche E-Mail sein k\u00f6nnen, und wie man das Ganze erkennt. (1) ich glaube das war innerhalb der letzten zwo Wochen auf jeden Fall. \u00e4h das war das n\u00e4mlich auch der Fall. und ich hab mir dann mal diese f\u00fcnf Schritte die dort dann angezeigt worden sind. \u00e4hm auch durchgelesen. und die haben auch Sinn ergeben. allerdings fand ich die E-Mail dennoch relativ \u00e4hm. ja also das war jetzt nich sehr offensichtlich dass es ne Fake-E-Mail is. und deswegen da hatte ich=n bisschen meine Probleme tats\u00e4chlich dran zu erkennen okay das is jetzt eindeutig. \u00e4hm Fake. gerade \u00e4hm weil in der E-Mail ging=s auch irgendwie darum um Stellung nehmen bis zum Zeitpunkt XY. und dass dann auch in der Abw\u00e4gung war zu sagen okay, selbst wenn ich denken w\u00fcrde es is eine Fake-E-Mail und dann is es nicht so. und ich verpass dann \u00e4h ja die zeitliche Frist. dann is das vielleicht auch ungut. \u00e4hm ja. das war dann (1) \u2514ziemlich\u2518herausfordernd da das \u00e4h das abzuw\u00e4gen. [\u2026] Genau. Also \u00e4h der Sinn hinter diesen E-Mails is \u00e4hm glaube ich uns Studenten auch \u00e4hm ein bisschen darin zu \u00fcben, \u00e4hm ja. zwischen Fake-E-Mails nenne ich das jetzt mal. oder gef\u00e4hrlichen \u00e4h E-Mails die vielleicht Informationen ziehen m\u00f6chten \u00e4hm ja und normalen E-Mails zu erkennen. also um uns da in dem Auge n bisschen zu schulen. (1) und das war ja der Anlass dahinter dass es dann eben wieder Zeit @(.)@ f\u00fcr so ne \u00dcbung war. \/\/mhm\/\/ dann ging eben diese Rund-E-Mail rum. [\u2026] Die hatte ich ja w\u00e4hrend ich beim Sport war hab ich die bekommen. und ich hab dann \u00e4hm auf=m Weg vom Sport zur\u00fcck, hab ich dann nur kurz wieder in meine E-Mails geschaut. und da hab ich das nur ganz grob \u00fcberlesen. und hab mir das dann nat\u00fcrlich auf meiner Stube noch mal genau angeschaut. (1) und die E-Mail war nat\u00fcrlich auch \u00e4hm so geschrieben dass ich gleich dachte okay. da muss ich ja jetzt mal gucken was ich da angeblich falsch gemacht habe. und genau dann bin ich eben in diese Falle reingetappt. (1) \u2514ja\u2518 [\u2026] bin ich dann doch (belustigt) reingefallen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(4) Jonas (Geschichtswissenschaften, Heer) <\/strong>zeichnet am Beispiel des Elektronischen Kampfs m\u00f6gliche Digitalisierungstendenzen in der Bundeswehr ab<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
I: Was meinen Sie denn wie das in Zukunft weitergeht? wenn Sie jetzt mal so an Ihren zuk\u00fcnftigen Arbeitsplatz denken, egal ob jetzt erst mal die milit\u00e4rische Verwendung oder vielleicht auch in dem Anschluss da daran noch. (2) wie wird die Entwicklung im Umgang mit digitalen Medien sein? #01:00:59-0#<\/em><\/p>\n\n\n\nB: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
B: Also grade dadurch dass wir bei uns im Fahnenjunker und jetzt auch an der Uni zweimal uns mit dem Inspekteur getroffen haben, und dadurch er uns auch pers\u00f6nlich sehr gut kennt, und teilweise uns Kontakt h\u00e4lt, mit unsrer EloKa-Gruppe, kann ich sagen dass wir wissen wie sich \u00e4h die EloKa jetzt grade entwickelt; und auch weiterentwickelt, also auch unsre Arbeitspl\u00e4tze somit. und \u00e4hm unser Inspekteur setzt \u00e4h sehr sehr viel und vermehrt auf digitale \u00e4hm Nutzung. digitale Kompetenzen, grade auch die Soldaten darin fit zu machen. da wir halt EloKa Elektronischer Kampf Elektronic Warfare. Is nun mal von digitaler Kompetenz gepr\u00e4gt. sie macht uns au- sollte uns ausmachen. und \u00e4hm darauf setzt er auch vermehrt Fokus. und \u00e4hm hat auch seinen eigenen Arbeitsalltag \u00e4h also grade bei sich im Chefstab. hat er uns auch erz\u00e4hlt dass die auch auf diese, ich glaub die benutzen nich WhatsApp, die benutzen jetzt was Neues, was in der Bundeswehr getestet wird n neuer Bundeswehr-Messang- Messanger. \u00e4h und das haben die dort angefangen zu nutzen \u00e4hm auch verschiedene E-Mail-Systeme, die schnelleren Austausch erm\u00f6glichen, also die haben dort alles mehr digitalisiert, und arbeiten daran noch mehr zu digitalisieren. und auch zu verbessern was schon digitalisiert is. [\u2026] das hei\u00dft unser zuk\u00fcnftiger Arbeitsplatz wird definitiv viel mehr von digitalen Kompetenzen gepr\u00e4gt sein als es die jetzigen Arbeitspl\u00e4tze sind, \/\/ja\/\/ und so hat er uns auch schon den Tipp mitgegeben. sollten wir uns auch jetzt schon vermehrt unsere digitale Kompetenz erweitern. und uns vermehrt mit verschiedenen digitalen Medien und auch Perspektiven auseinandersetzen. um sp\u00e4ter neue Sachen machen zu k\u00f6nnen und effektiv zu arbeiten. genau. <\/em><\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
(5) Martha (Bildungs- und Erziehungswissenschaften, Marine) <\/strong>schildert ihren Eindruck von Digitalisierungsm\u00f6glichkeiten in der Bundeswehr und listet einige Beispiele f\u00fcr eine m\u00f6gliche Digitalisierung der Truppe auf<\/p>\n\n\n\n<\/audio><\/figure>\n\n\n\nI: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
I: \u00c4hm ja. super. vielen Dank. \u00e4hm dann jetzt nur noch zwei Fragen. welche Entwicklungen erwartest du f\u00fcr den Umgang mit digitalen Medien an deinem sp\u00e4teren Arbeitsplatz in der milit\u00e4rischen aber auch nicht-milit\u00e4rischen Verwendung? <\/em><\/p>\n\n\n\nB: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
B: \u00c4hm ich denke dass digitale Medien immer mehr und immer mehr in den Vordergrund r\u00fccken. das hat man ja auch in der \u00e4hm vergangenen Entwicklung schon gesehen. dass es \u00e4hm immer mehr an Gewichtigkeit zunimmt. und es is ja nun auch praktisch; muss man auch sagen. es geh- es vereinfacht sehr viel. [\u2026] (1) \u00c4hm also in der Bundeswehr generell \u00e4hm (1) ja sieht man das halt dadurch dass alleine schon dadurch dass wir den Rechner \u00e4hm also den Laptop gestellt bekommen haben. ((z\u00f6gernd)) sieht man ja auch schon also. \/\/mhm\/\/ und auch wenn man in den \u00e4hm in der Universit\u00e4t so sitzt und sieht. ja ist fa- ist fast keiner mit mit Block und Zettel. \/\/mhm\/\/ also da in der Hinsicht is=es schon sehr digitalisiert. auch was in der Truppe angeht ne. \/\/mhm\/\/ viele Datenbanken. Digitalisiert, gut tats\u00e4chlich bei der Bundeswehr @(.)@ is immer noch sehr viel Zettelwirtschaft muss ich dazu sagen. also da is da sind die noch nich so wirklich \u00e4hm von abgekommen. @(.)@ was in dem. also da is es wahrscheinlich dann sogar tats\u00e4chlich negativ zu werten. da k\u00f6nnte man viele Sachen viel einfacher machen. und auch \u00e4hm ja viel Papier sparender \/\/mhm\/\/ vielleicht machen. (1) aber generell is das schon einiges digitalisiert worden. also (2) ja. gut. der Job an sich is halt schwer zu digitalisieren. au\u00dfer man hat jetzt irgendwelche Roboter die dann @(.)@ das schaffen. \/\/ja @(.)@\/\/ \u00e4hm ja aber das kann ich mir nich vorstellen. das is halt auch dann irgendwann ne Frage der Moral. \/\/mhm\/\/ \u00e4hm die man nich so digitalisieren kann denke ich. \/\/mhm\/\/ oder hoffe ich auch. weil da k\u00f6nnte schon einiges schiefgehen. da hat- haben ja schon viele Filme auch von berichtet das dass @(.)@ \u00e4h in die Hose gehen k\u00f6nnte. <\/em><\/p>\n\n\n\nLiteratur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Literatur: <\/strong>Flick, U. (2011).<\/strong> Das Episodische Interview. In G. Oelerich & H.-U. Otto, Empirische Forschung und Soziale Arbeit: Ein Studienbuch<\/em> (1. Aufl, S. 273\u2013280). VS-Verlag.Kuckartz, U. (2018)<\/strong>. Qualitative Inhaltsanalyse: Methoden, Praxis, Computerunterst\u00fctzung<\/em> (4. Auflage). Beltz Juventa.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\nArbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ beim DGFE-Kongress 2024 „Krisen und Transformation“ an der Martin-Luther-Universit\u00e4t Halle-Wittenberg (13. M\u00e4rz 2024)<\/h2>\n\n\n\nZunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Zunehmende, dynamisch sich entwickelnde und zugleich un\u00fcbersichtliche digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume verlangen die F\u00e4higkeit und Bereitschaft des Umgangs mit Herausforderungen der digitalen Welt auf allen Hochschulebenen. In der Arbeitsgruppe „Herausforderungen der Digitalen Welt – Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem“ (Chair: Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) wurden daraus resultierende multiple Anforderungen an Studierende, die mit teils krisenhaften (Lern-)Momenten in ver\u00adschie\u00addenen studienbezogenen Lehr- und Lernkontexten einhergehen, fokussiert. Ebendiese Anforderungen wurden entlang multiperspektivisch erhobenen Materials (u.a.<\/abbr> episodischen Interviews, Fokusgruppen, Evaluationsergebnisse) analysiert und diskutiert. Ziel war es, die Spannungsfelder, in denen sich transformative digitale Kompetenzentwicklungsprozesse vollziehen, lern- wie praxistheoretisch zu fassen. Da\u00adbei r\u00fcckten Gelingensbedingungen einer inklusiven Medienbildung (Zu\u00adg\u00e4nge zu Lernressour\u00adcen) ebenso in den Vordergrund wie auch praktische Umsetzungsm\u00f6g\u00adlichkeiten KI-gest\u00fctzter Assistenzsysteme in der Hochschule<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\u00dcbersicht der Pr\u00e4sentationen: <\/strong><\/h3>\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller (HSU<\/abbr>): Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender\u00a0 <\/em><\/li>\nLisa Breitschwerdt, Christina H\u00fcmmer & Regina Egetenmeyer (Uni W\u00fcrzburg): Perspektiven Studierender auf die Teilnahme an synchronhybri\u00adden Settings <\/em><\/li>\nSilke Schreiber-Barsch, Isabell Lowitzki & Wiebke Curdt (Uni Duisburg-Essen): Lernort Hochschule \u2013 Zu Gelingensbedingungen der akademischen Professionalisierung f\u00fcr eine inklusive Medienbildung <\/em><\/li>\nMarc Andr\u00e9 Heidelmann (IU Internationale HS Erfurt): KI als organisationskultureller<\/em>Grenzg\u00e4nger im akademischen Raum \u2013 Potentiale und Grenzen von Chatbots in der Hochschullehre<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
In der Arbeitsgruppe wurden folglich aktuelle hochschulp\u00e4dagogische Entwicklungen im Kontext der digitalen Transformation auf Grundlage sowohl empirisch fundierter als auch transdisziplin\u00e4rer international-verbindender, inklusiver sowie praktischer Zug\u00e4nge diskutiert . Die Arbeitsgruppe umfasste insgesamt vier Beitr\u00e4ge, die sich aus unterschiedlicher Perspektive mit aktuellen Herausforderungen der digitalen Transformation von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem auseinandergesetzt haben. Als verbindendes Element fungierte dabei der Fokus auf (digitale) Alltags- und Studienpraktiken Studierender und Lehrender, die vor dem Hintergrund struktureller Voraussetzungen an den Hochschulen und externer (z. B. k\u00fcnstliche Intelligenz) Einfl\u00fcsse in den Blick genommen wurden. Theoretische Ankn\u00fcpfungspunkte boten subjektwissenschaftliche (Holzkamp 1995) und praxistheoretische (Reckwitz 2003) Diskurse, um Transformationen von Praktiken sichtbar zu machen. Dar\u00fcber hinaus wurden relationale Raumtheorien zu Lernorten (L\u00f6w 2001; Kraus 2015), diversit\u00e4tstheoretische Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze (Walgenbach 2017) und theorieverbindende Modelle (Goodyear et al. 2021) f\u00fcr die Identifikation (lern-)f\u00f6rderlicher, inklusiver Gelegenheitsstrukturen digitalisierter Lehr- und Lernkontexte bis zu KI-gest\u00fctzten Assistenzsystemen als digitale M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume der Unterst\u00fctzung betrachtet, um Potentiale und Grenzen auszuloten.<\/p>\n\n\n\n
–<\/strong> Ergebnisse aus dem Arbeitspaket 1 (HSU<\/abbr>) – <\/strong><\/p>\n\n\n\nTherese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Therese Rosemann, Marie Rathmann & Jan Schiller: <\/strong>Herausforderungen als Lernanlass der Entwicklung (trans\u00adformati\u00adver) digitaler Kompetenzen Studierender <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\nZiel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Ziel war die Identifikation und Kategorisierung von Praktiken des Umgangs mit herausfordernden Momenten<\/strong>, die aus bzw.<\/abbr> in einer Transformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse m\u00fcnden<\/strong>. Auf welche Art und Weise und in welchen Situationen werden solche Praktiken hervorgerufen und wie geht das Subjekt damit (lernend) um? <\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nMithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Mithilfe episodischer Interviews (Flick 2006; 2011; 2016)<\/strong> mit Studierenden des Studierendenjahrgangs 2021 und 2022 (N= 31) konnten mediale Praktiken des Umgangs mit widerst\u00e4ndigen bzw.<\/abbr> herausfordernden Situationen empirisch erfasst werden. Die inhaltlich-strukturierende Inhaltsanalyse (Kuckartz 2016; 2018)<\/strong> bildete das zentrale Auswertungsverfahren, um Transformationsimpulse entlang der Situationen identifizieren zu k\u00f6nnen. Welche Transformationsimpulse lassen sich aus den Episoden herausarbeiten und durch welche Merkmale kennzeichnen sich die damit einhergehenden Praktiken? <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nErgebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Ergebnis: Als Transformationsimpulse konnten reflexive, kritische, produktive, innovative, effiziente und kreative Praktiken des Umgangs <\/em>herausgearbeitet und kategorisiert werden. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\nVerwobenheit der Transformationsimpulse <\/li>\n\n\n\nTransformation der Selbst- und Weltverh\u00e4ltnisse werden vor allem an kritisch-reflexiven und produktiven Praktiken der Studierenden sichtbar <\/li>\n\n\n\nInnovative und effiziente Transformationsimpulse nehmen nachgelagerten Stellenwert ein<\/li>\n\n\n\nIn 8 (von 31) Interviews waren in den Episoden keine Transformationsimpulse erkennbar<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nPosterpr\u00e4sentationen auf dem Tag der Forschung (26. M\u00e4rz 2024) und dem Tag der Bundeswehr (08. Juni 2024)<\/h2>\n\n\n\nDigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
DigiTaKS* war beim diesj\u00e4hrigen Kongress der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Erziehungswissenschaft (DGfE) vom 10. bis zum 13. M\u00e4rz in Halle (Saale) mit einer Arbeitsgruppe zum Thema \u201eHerausforderungen der Digitalen Welt \u2013 Transformationen von Strukturen und Praktiken im Hochschulsystem\u201c (Chair: Dr.<\/abbr> Therese Rosemann & Prof.<\/abbr> Dr.<\/abbr> Sabine Schmidt-Lauff) vertreten. Mit ca. 1.800 Teilnehmenden ist der DGfE-Kongress der wichtigste deutschsprachige Kongress im Bereich der Erziehungswissenschaften. Die aktuellen Ergebnisse, die u.a.<\/abbr> in der Arbeitsgruppe besprochen und diskutiert wurden, k\u00f6nnen dem Poster entnommen werden. Aktuell werden die Ergebnisse f\u00fcr eine verbund\u00fcbergreifende Publikation aufbereitet. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/div>Aktuelles DigiTaKS*-Poster zum Download <\/div>jpeg laden<\/span><\/span>866 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\nIndividuelles, automatisiertes Feedback f\u00fcr Teilnehmende der Lern- und Nutzungstagebuchstudie entwickelt (01. April 2024) <\/h2>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\nDigiTaKSmeetsHPC<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n\nErgebnis <\/h2>\n\n\n\nIm Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Im Kontext des projektbegleitenden Habilitationsprojektes von Dr.<\/abbr> Therese Rosemann ist in Zusammenarbeit mit hpc.bw ein interaktives Webtool f\u00fcr die Teilnehmenden der Tagebuchstudie des DigiTaKS*-Projektes entstanden. Dieses bietet den Studierenden Einblick in die individuellen Ergebnisse im Vergleich zu den gemittelten Ergebnissen des gesamten Studierendenjahrgangs. Die Teilnehmenden k\u00f6nnen das individuelle Feedback \u00fcber einen individuellen Code (eindeutige Kombination von anonymisierten pers\u00f6nlichen Daten) einsehen. <\/p>\n\n\n\nWesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n\nErh\u00f6hung der Bereitschaft zur Teilnahme an (Tagebuch)studien <\/li>\n\n\n\nEvaluierung und Quantifizierung der studentischen Selbstreflexion<\/li>\n\n\n\nAnalyse und Visualisierung von fachbezogenen Daten von Lernumgebungen, die der Optimierung von Lernprozessen und Lehre dienen k\u00f6nnen <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nDas Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n<\/div>DigiTaKSmeetsHPC<\/div>jpeg laden<\/span><\/span>648 kB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\nNutzeroberfl\u00e4che von ComDigi*S entwickelt (17. November 2022)<\/h2>\n\n\n\nDie Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Wesentliche Transferaspekte des individualisierten, automatisierten Feedbacks: <\/p>\n\n\n\n
Das Poster wird ebenfalls beim diesj\u00e4hrigen Tag der Bundeswehr ausgestellt. <\/p>\n\n\n\n
Die Entwicklung der Nutzeroberfl\u00e4che des Tools zur Diagnose und Weiterentwicklung digitaler Kompetenzen „ComDigiS*“ ist abgeschlossen. Neben den Navigationselementen durch die einzelnen Lerneinheiten bietet die Oberfl\u00e4che mit Lernradar, Lernpuls und Experience Points unterschiedliche Formen des Feedbacks \u00fcber den Lernprozess. ComDigiS* ist als offene Lernressource (Open Educational Resource – OER) angelegt. <\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nDigiTaKS*-Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung der Erwachsenenbildung „Re-Konstruktionen. Krisenthematisierungen in der Erwachsenenbildung“ (15. September 2022) <\/h2>\n\n\n\nAuf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\nHomogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Auf der Jahrestagung der DGfE wurden erste Ergebnisse des verbund\u00fcbergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekt DigiTaKS* vorgestellt. Aus der ersten quantitativen Erhebung im Arbeitspaket 1 an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t konnten erste Ergebnisse vorgestellt werden:<\/p>\n\n\n\n
Homogenit\u00e4t der Studierendengruppe<\/strong><\/p>\n\n\n\n\nGeringe Altersunterschiede mit wenigen Ausrei\u00dfern<\/li>\n\n\n\nkaum Betreuungs- und Pflegearbeit neben dem Studium<\/li>\n\n\n\nEinsch\u00e4tzung der eigenen digitalen Kompetenzen sehr homogen<\/li>\n\n\n\nEin Drittel mit Vorstudienerfahrung (abgeschlossen, abgebrochen, Studiengangwechsel innerhalb der HSU<\/abbr>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nHeterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Heterogenit\u00e4t in der Nutzung von Lernmaterialien<\/strong><\/p>\n\n\n\nDeutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\nEine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n\nMaterialien mit wissenschaftlicher Tiefe<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit komprimierter Darstellung<\/li>\n\n\n\nMaterialien mit strukturierter Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>Posterpr\u00e4sentation auf der DGfE-Sektionstagung Erwachsenenbildung 2022<\/div>pdf laden<\/span><\/span>2 MB<\/span><\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Deutliche Unterschiede zeigten sich im digitalen Lern- und Nutzungsverhalten, der Nutzung von Tools zur Selbstorganisation und dem Einsatz von Lernstrategien. <\/p>\n\n\n\n
Eine tiefergehende Analyse der Nutzung verschiedener Lernmaterialien brachte drei Haupttypen zum Vorschein: <\/p>\n\n\n\n
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